秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充满了整个教室。今天我正在上《风筝》这篇课文。

　　师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？

　　一生：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的快乐的情景。

　　师：是吗？

　　一生：是的，课文中就是有许多词语来表示“我”这一心情的。

　　师：好，大家能找出来并划出来吗？

　　生（齐声）：能！

　　孩子们情绪高涨，不多时就纷纷划出了不少描写“我们”心情快乐的词句，并迫不及待地要求站起来朗读。满足孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。

　　师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？

　　（一时的静场）

　　突然间，一个平时不爱发言的女孩子站了起来，说：“我还有补充，我认为他们把风筝取名为幸福鸟，我觉得也应该是他们快乐的表现。”

　　是呀，这也应该是呀，这也是我开始并没有料到的。

　　师：你能说说为什么呢？

　　生：因为这风筝给他们带来了快乐与开心，所以才个取这个名字的。

　　师：说得太好了，大家赞同吗？

　　生（齐）：同意！

　　…………

　　快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最后面的标点为什么是省略号呀？

　　师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？

　　孩子们一时是议论纷纷。

　　一生：这是说明文章还没有写完，还可以继续写下去。

　　一生：这说明风筝找不到了。

　　一生：不，也有可能找到的。

　　孩子们争着发言各抒己见。

　　师：是呀，文章是可以继续写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。

　　生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。

　　生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来终于被我们找到了，当时大家高兴得大声呼喊，还跳了起来，好开心！

　　生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到第二天才发现，可那风箏已经破了。

　　师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经历，那我们就来当一回作者，从课文最后一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本事了，但有一点是要注意的，一定要把他们的心情写出来。老师相信大家一定能写得很好，行吗？

　　生（大声）：行！

　　孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在继续着他们的作者梦。

　　飞吧，孩子心中的幸福鸟！静静地看着孩子们神情，我顿时感到一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此美丽！

　　学完《风筝》这一课,心中有很多想说的,针对这一课,我记下自己的体会.

　　《风筝》是贾平凹写的一篇散文,写了"我"小时候做风筝,放风筝的事情.文中从"做风筝","放风筝","找风筝"三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活.教学时,重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

　　执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会．＂自己学习课文．然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果．

　　在学做风筝部分时，孩子谈到从＂心中充满了憧憬和希望＂体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了＂憧憬＂一词的意思．从＂依然快活＂体会到劳动后的快乐．从＂幸福鸟＂想到风筝寄托了孩子们的美好愿望．然后抓住这些感受读课文．

　　学放风筝部分时，结合学生平时放风筝的经验，抓住放风筝时的动词来读，并从＂快活＂、“拼命”中体会到孩子们快乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。

　　在孩子们玩的正高兴的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情，通过自己的读加深了这种感情。

　　最后回顾全文，想想最后“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什么？学生能想到指风筝，指所有快乐的，伤心的事，进而想到了美好幸福的童年生活。

　　总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写详细具体了。

　　通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，教师要随时作好准备，来适应课堂上的多变。

　　《风筝》是篇叙事课文，围绕做风筝、放风筝、找风筝，表现童年的欢乐。在细致的心理描写中表现童趣，是本文的主要特点。抓住心理描写语句体验童年生活的欢乐，是本文教学的重点，也是难点。教学时，可采用猜读法，就课题猜想，提出问题，在读书思考中验证，在感情朗读中体验。

　　一、猜读质疑

　　　　在导入课文后，要求学生围绕课题猜猜，课文会写些什么？学生可能会猜以下内容：风筝的样子；风筝是怎样做成的；放风筝；风筝断线了；找风筝。再引导学生议论，假如写做风筝，你会写什么？放风筝、找风筝，你又会怎么写？

　　二、读书验证

　　　　对于学生的猜测，老师不要急于暗示答案，要把学生的胃口吊得高高的。然后让学生带着猜想读书，验证刚才的猜想。学生在验证猜想时也就初步读懂了课文内容。课文主要写做风筝、放风筝和找风筝。这是第一步的验证。

　　第二步的验证，再让学生围绕课后练习2，从各部分中找出描写心情的重点语句，并体会心情。

　　1、做风筝。

　　　“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这是做风筝过程中的心情。

　　　“风筝做好了，却什么也不象了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”这句话是理解的难点。风筝做得不象为什么还高兴？要让学生体会到，只有孩子才会有这种好心情，做风筝本身就是“玩”，有得玩就高兴。

　　2、放风筝。“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”放风筝的兴奋心情比较容易领会。主要是要引导学生透过作者对放风筝过程的描写来体验兴奋心情。

　　3、找风筝

　　　“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”把风筝断线飞走时“我们”的着急与无助表现得活灵活现。

　　三、朗读

　　　　找到描写心情的重点语句后，要引导学生朗读，体验心情，再朗读整段话，加深体验。做风筝时的愉快，放风筝时的兴奋，追风筝时的着急，找不到风筝时的失望，要在朗读中体验，并通过朗读，把它表现出来。对朗读基调的把握，语调、语气、语速、重音等的处理，老师要适时指点。